Архив автора

postheadericon Симптомы кризиса 3 лет

1) негативизм

Если малыш просто не делает того, чего не хочет делать, то это нельзя назвать негативизмом. Проявляется негативизм в нежелании делать что-то только потому, что это предложили взрослые. Это реакция на само предложение, а не на действие.
2) упрямство

Если дитя настойчиво добивается исполнения своего желания, то упрямством это назвать нельзя. Мотивом для настоящего упрямства крохи может быть настойчивость, а объектом – что угодно, начиная от еды и заканчивая действием. Ребенок готов выполнять действие не потому, что сильно хочется, а потому, что он это потребовал. Например, зовут мальчика к столу, а маленький член семьи отказывается, хотя на самом деле хочет есть.
3) строптивость

Если негативизм направлен конкретно против того или иного взрослого, то строптивость направлена на все действия, которые предлагаются малютке.

4) своеволие

Самостоятельность, ребенок сам хочет что-то делать, есть свой замысел
5) обесценивание взрослых и того, что раньше было интересным и дорогим 
6) протест-бунт

Кроха трех лет старается показать родителям, что его желания имеют такой же вес, как и их собственные, поэтому идет на конфликт по любому поводу.
7) стремление к деспотизму

Этот симптом проявляется в семье, где у родителей единственный маленький ребенок, а все взрослые балуют его, все позволяют. 

postheadericon Возрастные особенности детей 6-7 лет

image-1 2 b563c4897018 b57e70e7766c vo_2 22 33

postheadericon КАК ОДЕВАТЬ РЕБЕНКА ОСЕНЬЮ

Осенняя погода очень переменчива, поэтому тщательно готовьтесь к походу в детский сад: продумывайте, как одеть ребенка и что взять с собой.

Ничто не помешает ребенку знакомиться с прелестями осенней погоды, если одежда будет правильной и комфортной. Правильная одежда легко и быстро снимается и одевается, что позволяет развивать самостоятельность и повышает самооценку ребенка, не содержит сложных застежек и шнурков, а также соответствует погодным условиям, росту и размеру.

Одежда не должна плотно облегать тело (за исключением майки, водолазки). Во-первых, небольшая воздушная прослойка между тканью и кожей хорошо сохраняет тепло. Во-вторых, слишком тесные вещи сковывают движения дошколёнка и ухудшают кровообращение. Поэтому следите, чтобы брюки не сидели слишком плотно на бедрах, а свитера не жали под мышками.

Отдавайте предпочтение натуральным тканям. Хлопчатобумажные и шерстяные вещи теряют вид намного быстрее, чем синтетические. Однако у них есть важные преимущества: они сохраняют тепло тела и дают коже возможность дышать. В то же время синтетика создает парниковый эффект, влага скапливается на коже и не испаряется. Из-за этого малыш может легко подхватить насморк.

postheadericon Как смотреть мультфильмы для обучения английскому?

Мультфильмы — это материалы, обучающие английскому языку и развивающие речь и произношение у малыша. Это прекрасное средство для обучения английскому, потому что такой метод отличается легкостью, доступностью, ясностью, яркостью, красочностью, а, следовательно, увлекательностью. Давайте исследуем этот метод работы, посмотрим, как он работает и чем он полезен и интересен.

Смотрим мультики и учимся английскому!

Такой подход позволяет «убить двух зайцев». Ребенок смотрит мультик и одновременно учится речи, алфавиту. Обучающие мультфильмы привлекают внимание детей тем, что они яркие и красочные; забавные персонажи и картинки выступают гидами в мир английского языка. С помощью таких мультфильмов изучается грамматика, алфавит, произношение, лексика и т. д. на иностранном языке.

Ребенок весело и одновременно полезно проводит время онлайн, увлекательно изучая иностранную речь. Такие мультфильмы он может смотреть сам или вместе с родителями, чтобы те, в свою очередь, могли объяснить ему то, что непонятно. Пока ребенок мал, можно строить занятия исключительно из таких мультиков. Такие занятия совсем не будут напрягать ребятню, наоборот, принесут радость и веселье.

Как весело учиться английскому языку?

Для того чтобы малыш не скучал на уроках, предложите ему смотреть обучающие мультики на каждом занятии. Мы уверены, что карапуз сразу заинтересуется. Поначалу пусть ребенок смотрит их под вашим руководством, а затем, мало-помалу, и сам будет находить обучающие мультфильмы по английскому и смотреть их онлайн.

С такими обучающими видео роликами легко учится английская грамматика, алфавит, правила построения предложений и т. д. Развивающие мультфильмы помогут малышу овладеть лексикой, а значит, и английской речью.

Как смотреть видео для обучения так, чтобы было не просто забавно, но и полезно в изучении английского языка?

  • Подберите ролик, который вы посмотрите на сегодняшнем занятии. Ваш выбор должен зависеть от возраста детей. Для самых маленьких пусть будет что-то простое, например, алфавит, а для детей постарше можно выбрать мультики и сложнее
  • Смотрите видео вместе с малышом. Если же вы оставляете его один на один с мультфильмом, то будьте готовы каждую минуту прийти ему на помощь в том, чего он не поймет. Но, все же, на первых порах мультик лучше смотреть вместе со своим чадом
  • В ходе просмотра обращайте внимание детей на слова в мультиках, просите его повторять их, стараясь соблюдать правильное произношение
  • Обращайте внимание детей на персонажи или картинки, на то, какие они яркие и веселые
  • Можно также проводить письменную работу, записывая незнакомые или трудные слова
  • Поощряйте маленького ученика, хвалите его, если он все хорошо понимает. Если же он что-то схватывает не сразу, то проявите терпение, не ругайте и не кричите на него, иначе это отобьет у него всякий интерес к обучению
  • По окончании просмотра обсудите мультик вместе с малышом, спросите его о персонажах, кто ему понравился и т. д.
  • После этого можете еще раз пробежаться по словам, буквам, диалогам и т. д., задействованных в мультиках.

Соблюдая эти простые рекомендации, вы сможете превращать просмотр мультфильмов в небольшие уроки по английскому, а ваши занятия будут забавными и одновременно познавательными. Обучаться в окружении мультиков малышу обязательно понравится.

 

postheadericon Музыка как средство здоровьесбережения

Занятия музыкой способствуют общему развитию личности ребенка. Взаимосвязь между всеми сторонами воспитания сплачивается в процессе разнообразных видов и форм музыкальной деятельности. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволяет детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют дошкольников физически.

Музыка воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.

В.М. Бехтерев, подчеркивая эту особенность, доказал, что если установить механизм влияния музыки на организм, то можно вызвать или ослабить возбуждение.

П.И. Анохин, изучая вопросы влияния мажорного или минорного лада на самочувствие, сделал вывод о положительном влиянии мелодического и ритмического компонентов музыки на работоспособность и отдых человека.

Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь, способствует выработке вокально-слуховой координации. Правильная поза поющих регулирует и углубляет дыхание. Музыкальный ритм движения улучшает осанку ребенка, координацию, вырабатывают четкость ходьбы и легкость бега. Динамика и темп музыкального произведения требуют и в движениях соответственно изменять скорость, степень напряжения, амплитуду и направление.

Музыка, сопровождая утреннюю гимнастику и физические занятия, активизирует детей, заметно повышает качество выполняемых ими упражнений. Звучащее музыкальное произведение повышает работоспособность сердечнососудистой, мышечной, дыхательной систем организма. При выполнении упражнений с музыкальным сопровождением улучшается легочная вентиляция, увеличивается амплитуда дыхательных движений. Так же развивается музыкальность у детей, эмоциональная отзывчивость, слух. Ребенок учится воспринимать музыку, двигаться в соответствии с её характером, средствами выразительности.

Таким образом, музыка– одно из средств физического развития детей. А здоровье ребенка – это не только отсутствие болезни и физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Поэтому оздоровление детей становится приоритетным направлением в детском саду.

О лечебной силе музыки свидетельствуют самые древние источники. Так Пифагор, Аристотель, Платон считал, что музыка восстанавливает нарушенную болезнью гармонию в человеческом теле. Врач Авиценна ещё тысячу лет назад лечил музыкой больных нервными и психическими заболеваниями.

Музыкально-оздоровительная работа в детском саду – это организованный педагогический процесс, направленный на развитие музыкальных и творческих способностей детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья с целью формирования полноценной личности ребенка.

Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на музыкальных занятиях следующих здоровьесберегающих технологий.

Валеологические распевки.

Дыхательная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Оздоровительные и фонопедические упражнения.

Игровой массаж.

Пальчиковые игры.

Речевые игры.

Музыкотерапия.

Привычные виды музыкальной деятельности, развивающие творческие способности и музыкальность ребенка, можно разнообразить с пользой для здоровья. Начинать музыкальные занятия с жизнеутверждающей валеологической распевки, дающий позитивный настрой на весь день.    

Слушание музыки и разучивание текстов песен можно перемежать с игровым массажем или пальчиковой игрой, пассивной музыко-терапией. Перед пением песен – заниматься дыхательной, артикуляционной гимнастикой, оздоровительными упражнениями для горла и голосовых связок с целью профилактики простудных заболеваний. Речевые игры лучше сопровождать музыкально-ритмическими движениями, игрой на детских музыкальных инструментах, а танцевальную импровизацию совместить с музыкотерапией.

Проведение интегрированных музыкально-валеологических занятий, Позволяет рассказать ребенку о пользе здорового образа жизни, о необходимости знать и выполнять правила личной гигиены.

Современные методы здоровьясбережения на музыкальных занятиях помогает обеспечить более бережное отношение к физическому и духовному здоровью детей, выявить и развить музыкальные способности и творческий потенциал каждого малыша. Валеологические знания, полученные на занятиях, будут способствовать формированию привычки жить в гармонии с самим собой и окружающим миром.

Соломенцева Т.П.

postheadericon ЧТО ПРИГОТОВИТЬ ДЛЯ БАССЕЙНА

1.Халат

2.Купальные плавки

3.Резиновая шапочка

4.Полотенце,мочалка,мыло в мыльнице

postheadericon Как определить талант ребенка?

январь

Соломенцева Т.П.

postheadericon Использование музыки при изучении английского языка

Исследования, касающиеся терапевтических и развивающих способностей музыки, на протяжении многих веков проводятся философами, педагогами, психологами и врачами. Использование музыки при изучении языка помогает лучше освоить материал, поскольку музыка представляет собой сильнейший инструмент обучения.

Дидактическое сочетание языка с музыкой является очень эффективным, и это факт был неоднократно подтвержден в ходе различных экспериментов. Язык и музыка представляют собой два пути человеческого общения и самовыражения. По этой причине методы обучения музыке и языку очень похожи. Кроме того, по мнению ученых, люди с хорошими музыкальными способностями могут достичь большого успеха и при изучении языка. Обучение, подкрепленное эмоциями, становится более результативным.

Самые первые понятия, которые необходимо усвоить при изучении языка – это интонация речи и упорядочивание звуков. Позже мы обучаемся музыкальности языка, которая представляет собой необходимое условие успешного общения.

Хорошим способом изучения новых слов и выражений является работа по текстам песен на английском языке. Если изучать их таким способом, эти знания надолго остаются в памяти. Прочитав тексты нескольких любимых песен, выберите понравившиеся слова и выражения, а затем используйте их и в других контекстах.

Если Вы время от времени будете прослушивать одну и ту же любимую песню на английском языке, ее текст Вы вряд ли забудете. Больше значение имеет понимание текста, ведь без этого невозможно составить полное впечатление от песни. Можно проверять понимание самостоятельно, записывая текст при прослушивании записи, а затем сверять с официальным вариантом. Изучая по одной песне в неделю, за год Вы будете владеть текстами 52 песен и сможете расширить свой словарный запас. Использование музыки при изучении английского языка придет на помощь и при необходимости запомнить список слов. Наложите их на мелодию, и Вы не только запомните больше, но и сделаете сам процесс обучения веселее.

При помощи англоязычных песен, которые выступают прекрасным образцом для произношения, можно избавиться от акцента. Слушая иноязычные песни, мы имитируем носителей языка и в итоге сами говорим лучше. Улучшить произношение, интонацию и плавность языка помогает ритм музыки.

По словам американского философа Эмерсона Уолдо, музыка учит мыслить красноречиво, помогает сконцентрироваться и расслабиться. Кроме того, музыка может устранить или ослабить другие звуки, которые могут отвлекать Вас. Особенно полезно во время обучения слушать классическую музыку.

postheadericon КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ГДЕ ЖИВУТ 140 ПОЧЕМУ? ИЛИ «О ВОПРОСАХ, ДАЮЩИХ ИНТЕРЕСНЫЕ ОТВЕТЫ»

Потребность в общении относится к числу наиболее ранних социальных потребностей человека. Общение определяется пси­хологами как важный фактор развития ребенка на всем протяже­нии детства.

С первых дней у малыша появляется жажда активной дея­тельности, стремление действенным путем познать окружающие предметы и явления. У него достаточно быстро создается круг представлений «обо всем понемногу» на понятном ему уровне. Возникают связи между новыми и уже имеющимися знаниями. Происходит их систематизация, своеобразная «расстановка» по полочкам-понятиям. Ребенок движется от незнания к знанию, от непонятного к понятному, отчетливому. Он постепенно поднима­ется по невидимой лестнице. Каждая новая ступенька расширяет его возможности в приобретении более сложных знаний и делает их пригодными к применению.

Взрослые нередко стремятся оберегать детей от трудностей, облегчить долгий путь познания. Им хочется поделиться своим опытом, к которому они шли многие годы, обучаясь в школе, ин­ституте, на производстве. Они пытаются дать детям исчерпываю­щую характеристику каких-то объектов, разъясняют механизм их функционирования. В глубине души родители, быть может, гор­дятся собой: «Мне в его годы никто ничего не мог объяснить, а я могу и хочу это делать».

Казалось бы, готовые знания ребенку следует только усвоить и использовать в нужное время и в нужном месте. Что может быть проще? Однако этого не происходит. Предмет, рассмотренный взрослым со всех сторон, становится для ребенка ясным, но … формальным. При этом, как считает Н.Н. Поддьяков, нарушается закон развития мышления, искажается суть самостимуляции. Мамы недоумевают, папы сердятся, бабушки требуют оставить ребенка в покое. Ведь дошкольник пока еще мал.

А что же сам ребенок? Его-то как раз интересует многое, мож­но сказать – все окружающее, и далекое, и близкое. Но позна­вать это он хочет сам, решать все противоречия самостоятельно, а потом делиться своими открытиями с другими: мамой, плюшевым мишкой, товарищем.

Какие же эффективные, но вместе с тем, щадящие средства воспитания и обучения необходимо избирать родителям?

Первоочередная роль принадлежит характеру взаимодействия взрослого с ребенком. Это прежде всего заинтересованный диа­лог, в котором каждый может и хочет поделиться своими мыслями, способен выслушать собеседника, принять его точку зрения или доброжелательно и аргументированно возразить.

О чем и как разговаривать с детьми? Прежде всего о том, что интересует ребенка.

Полистаем страницы книги К. Чуковского «От 2 до 5» — кла­дезь детской мудрости и интересов.

                       ***

Мама — 3-летнему сыну:

-  Слезь с окна, упадешь, будешь горбатым.

-  А верблюд, наверное, два раза упал?

                       ***

—  Мам, правда, что люди от обезьян произошли?

—  Правда.

—  То-то я смотрю, обезьян так мало стало.

                       ***

Слушая радио:

- А как же туда дяди и тети с музыкой влезли?

                       ***

Часы тикают, когда идут. А я когда иду, не тикаю. Может, у меня тикалка сломалась?

                       ***

- Если рыба дышит жабрами, то почему они у нее не на носу, а на ушах?

Как же взрослому реагировать на высказывания до­школьников? В дидактике на этот счет имеются педагогические установки, способные гуманизировать познавательное общение взрослых и детей.

Первая: родителям и педагогам необходимо понимать, что познавательные детские вопросы имеют огромное значение и от­ражают динамику развития ребенка, поэтому следует всячески по­ощрять их.

Вторая: детские вопросы подсказывают взрослому, что ребе­нок открыт для интеллектуального общения и стремится к нему. Диалог будет развиваться, если каждый из его участников испыты­вает интерес к суждениям другого. Стоит ли давать ребенку сразу же готовый, исчерпывающий ответ на все его вопросы? Конечно же, сначала важно понять, на какой стадии понимания ситуации находится ребенок, каковы его рассуждения по данному поводу. Как он сам думает? Чаще всего у него имеются свои соображения, и он охотно делится ими с собеседником.

Иногда вопросы, которые возникают у ребенка, тре­буют наблюдения в специально созданных ситуациях. Та­кое экспериментирование и наблюдение помогают изучению свойств предметов, позволяют увидеть изменения, происходя­щие с ними под нашим воздействием. Например, на одно блюд­це положили рыхлый белый снег, на другое – крепкий снежок или плотный комок снега, на третье – кусок льда. Сначала порассуждаем, попробуем рассказать, что произойдет через некоторое время, что растает в первую очередь. На стол по­ложили секундомер или песочные часы. Замечаем время. На­блюдаем за происходящим. Затем обсуждаем и объясняем уви­денное. Отвечаем на вопрос: почему лед сохранился дольше и растаял позднее, чем снежок?

В подобных ситуациях взрослый направляет поиск, подво­дит с помощью вопросов, рассуждений к выделению свойств, наиболее значимых в данной ситуации. Иногда детей подавля­ет авторитет взрослых (родителей, педагогов, старших братьев и сестер), таких умных, знающих ответы на вопросы. Им порой кажется, что взрослые были такими всегда. При этом у малыша мо­жет развиться комплекс вины за свое неумение, недогадливость, отсутствие сообразительности. Поэтому третья педагогическая установка: не подчеркивать своего интеллектуального превос­ходства над ребенком, а поощрять его любознательность и пыт­ливость.

Дети обожают слушать истории из жизни мамы, папы, бабуш­ки, старших детей в семье. Им интересны воспоминания близких или педагога о их детских заблуждениях, промахах, трудностях, догадках, неудачах, рассуждениях. Теперь об этом можно вспоми­нать с улыбкой.

Анализ таких жизненных эпизодов показывает, что некоторые детские вопросы остаются «вечными». Каждое новое поколение детей вновь и вновь задает их. Например:

        -  Почему собака лает, а не говорит?

        -  Откуда у курочки появились яички?

        -  Как змеи делают яд?

        -  Почему Солнце не падает на землю?

Как же получить ответы на все эти вопросы? Где люди черпают научные сведения? Детей не удовлетворяет дале­кая перспектива: пойдешь в школу, будешь многое изучать и сможешь ответить на любой вопрос. Ребенку нужен ответ не­замедлительно. Вот тут и срабатывает четвертая установка: возможность и целесообразность приобщения ребенка к кни­ге, к познавательной и справочной литературе. Многое можно узнать, если научить ребенка обращаться к ней. Она помогает достаточно быстро даже в дошкольном возрасте получить необходимую  информацию.

Сотни пытливых глаз смотрят на взрослых, сотни детских «почему» будоражат сознание, сотни вопросов ждут ответа. Любознательность, стремление понять окружающее и постиг­нуть его тайны –  качества, которые формируются в дошколь­ном детстве, но имеют «непреходящее» значение для всего последующего развития личности. Как указывал известный психолог А.В. Запорожец, если не сформировать эти важней­шие качества в первые пять-шесть лет жизни, то восполнить возникающий недостаток в другие возрастные периоды бывает очень сложно, а порой даже невозможно. Мысли ученого под­тверждает мудрая заповедь народной педагогики: «Что узнал в детстве – высечено на камне: что узнал в старости – на­писано на льду».

postheadericon «Пальчиковая гимнастика»

Пальчиковые игры и упражнения — уникальное средство для развития речи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие мышления, внимания, воображения. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты, его речь делается точной и выразительной.

Деткам нашей группы очень нравятся пальчиковые игры. Мы играем с ними в любую свободную минутку. Они знают много игр и с легкостью заучивают текст, сопровождающий игру. Вот некоторые из них.  

Пальчиковая гимнастика «Игрушки»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

Я с игрушками играю: (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук.)

Мячик я тебе бросаю, (Протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч».)

Пирамидку собираю, (Прямые кисти ладонями вниз поочерёдно кладём друг на друга несколько раз.)

Грузовик везде катаю. (Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью правой руки –

«катаем

машинку».)

Пальчиковая гимнастика «Грибы»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Красный-красный мухомор- (Соединяем кончики пальцев – изображаем шляпу гриба.)

Белых крапинок узор. (Одна рука – «шляпка гриба», указательным пальцем другой руки

показываем «крапинки».)

Ты красивый, но не рвём! (Погрозили пальчиком.)

И в корзинку не берём! (Прямая ладонь от себя – отодвигающий жест.)

Пальчиковая гимнастика «Овощи»

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Я – зелёная капуста, (Руки перед собой образуют круг.)

Без меня в кастрюле пусто. (Наклонили голову – «заглядываем в кастрюлю».)

Листья снимете с меня, (Разводим руки в стороны.)

И останусь только я!

Горячие линии

Уважаемые родители!
Если действия сотрудников нашего учреждения нарушают ваши права и законные интересы, обращайтесь со всеми вопросами к заведующему МБДОУ Дороховой И.А.
6-56-43, 6-65-67,
8-905-914-00-32.

Управление образования администрации Анжеро-Судженского городского округа:
6-58-22

Департамент образования и науки Кемеровской области:
8 (3842) 36-38-52