postheadericon 7 СОВЕТОВ УЧИТЕЛЯ — ЛОГОПЕДА РОДИТЕЛЯМ 0–1 ГОДА И 1–3 ГОДА

Если ребенок в 2-2,5 года совсем не говорит или говорит мало слов, это обычно вызывает тревогу родителей. 

Причины отставания в речевом развитии могут быть самыми разнообразными – как биологическими (проблемы в развитии слухового, зрительного и тактильного восприятия; наследственный тип позднего развития речи; болезненность ребенка), так и социальными.

Нередко поведение родителей и их отношение к ребенку создает предпосылки к отставанию в речи у детей.

Почему дети не говорят???                                                

К примеру, гиперопека малыша может привести к тому, что речевая функция ребенка останется невостребованной.

Ведь если окружающие понимают ребенка без слов и предупреждают все его желания, зачем ему выражать свои потребности при помощи речи?

Также речь у детей может развиваться медленнее, если родители постоянно сопровождают свои обращения к ребенку жестами и действиями.

В этом случае малыш привыкает реагировать не на слова, а на жесты.

Что интересно – если ребенок часто находится в избыточной информационной среде, это вовсе не помогает ему начать быстрее говорить.

То есть если у вас постоянно включен телевизор или радио, или рядом с малышом много болтающих между собой взрослых.

Все это создает "шумовую завесу", и ребенок привыкает не вслушиваться в речь и не придавать значения слову.

В таких случаях ребенок может произносить длинные бессмысленные псевдофразы, имитируя полноценную речь, а развитие истинной речи будет задерживаться.

Поэтому полезнее говорить с детьми, а не при детях.

Как правило, в семьях, где у родителей нет ни времени, ни желания общаться с детьми, речевое развитие последних также задерживается.

Как родители могут помочь

Важно, чтобы и родители, а не только педагоги детских центров и логопеды, занимались развитием речи малыша. Самое основное для улучшения речи – это развитие мелкой моторики, улучшение работы органов артикуляционного аппарата.

Делайте с вашим малышом каждый день артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, играйте в дидактические игры или делайте самомассаж (рук, лица). При самомассаже можно использовать разные тренажеры, такие как мячик "ежик", каучуковый мячик, массажное кольцо Су Джок.

Вот 7 несложных советов, как можно помочь ребенку в развитии речи.

1. Стимулируйте любые проявления активности ребенка, радуйтесь каждому произнесенному звуку.

2. Используйте различные дидактические игры (составление целого из частей – разрезные картинки, пазлы, игрушки — собирайки, кубики с картинками, игрушки-вкладыши).

3. Играйте с пальчиками, ведь на руках находится множество нервных окончаний, стимулируя которые, мы активизируем речевую моторную зону в коре головного мозга. Детям очень нравятся такие забавы:

"Это пальчик — бабушка, этот пальчик — дедушка, этот пальчик папочка, этот пальчик — мамочка, этот пальчик я — вот и вся моя семья!"

(Возьмите руку малыша в свою и производите различные движения под фразы из потешки.)

4. Читайте, рассказывайте наизусть, пойте.

К вашим услугам потешки, колыбельные, считалочки, детские стишки и проза. Возьмите на заметку произведения всеми любимых детских авторов: А. Барто, К.Чуковского, С.Маршака, С. Михалкова.

5. Показывайте, рассказывайте, фантазируйте, комментируйте в деталях все, что хотите: чем занимается папа на работе, во что играют дети на площадках, какие заботы у птицы за окном и у людей на улицах, в магазинах и транспорте.

6. Изучите с ребенком голоса животных, их места обитания; узнайте, чем они питаются.

7. Разучите с малышом известные стишки про "Сороку-ворону", "Мальчика-пальчика, который с этим братцем в лес ходил, с этим братцем щи варил, с этим братцем кашу ел, а с этим братцем песни пел", "Ладушки-оладушки: мы печем оладушки.

Получилось ровно пять: один маме надо дать, два коту с усами, два съедим мы сами!".

Родителям следует помнить, что если речевое развитие ребенка значительно задерживается, и в течение беременности, родов или в период раннего развития отмечались некоторые отклонения, не стоит затягивать с обращением к специалистам. Нужно вовремя провести необходимые исследования, определить причины задержи речевого развития и оказать ребенку помощь.

Самый активный период в развитии речи выпадает на первые три года жизни ребенка. Часто в более поздние сроки наверстать упущенное в полной мере уже не удается.

                                                                                         Авторы статьи:                     

                                                                                         учитель – логопед Галковская О.Ю.,

                                                                             учитель – логопед Веклюк А.В.

 

 

postheadericon Развитие связной монологической речи у детей дошкольного возраста

Под связной повествовательной речью принято понимать такие развёрнутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку чётко и последовательно излагать свои мысли. Без свободного владения связной речью процесс школьного обучения, даже в плане обычных ответов на уроке, просто не мыслим, поэтому о её развитии у ребёнка необходимо беспокоиться уже в дошкольном возрасте.

          Связная речь типа описания или рассказа начинает развиваться у детей только после 3 лет, поскольку лишь в этом возрасте у ребёнка возникает потребность в ней и появляются необходимые предпосылки для овладения ею. Необходимость в передаче другим людям каких-то собственных мыслей появляется в связи с самостоятельной практической деятельностью ребёнка, в процессе которой у него и возникают те мысли, которыми он хочет поделиться с окружающими. Особенно же активно связная повествовательная речь развивается в период между 4 – 5 годами, когда в процессе  игры у ребёнка постепенно формируется регулирующая функция речи.  После 3 лет, особенно к 4 -5 годам у него уже имеются в наличии и необходимые речевые предпосылки для овладения связной повествовательной речи, своего рода «материальная база» для неё – он уже владеет достаточно большим словарным запасом и основными грамматическими формами языка, что позволяет ему правильно строить предложение. Но если при построении предложений перед ним стояла задача оформления грамматически правильной связи между отдельными словами, то при построении связного высказывания речь идёт уже о логической связи между отдельными предложениями.

         Детям бывает трудно проследить причинно – следственные связи между событиями и передать их  в логической последовательности. По этой причине рассказ пятилетнего ребёнка нередко представляет собой простое нагромождение фраз. Не закончив одной мысли, ребёнок «перескакивает» на другую, с совершенно новым содержанием и не связанную с первой. Поэтому смысловые связи между отдельными предложениями в таких «рассказах» выражены слабо или даже полностью отсутствуют, что затрудняет их понимание.

       С целью проверки состояния у ребёнка связной повествовательной речи, попросите его рассказать о том, что он видит на картинке или серии картин (можно взять любую серию картинок, доступную ребёнку по содержанию). Дети, хорошо владеющие связной повествовательной речью, смогут составить по этим картинкам большой и достаточно связный рассказ, привнеся в него даже и не изображённые на картинках события, а взятые из личного опыта. Другие дети окажутся в состоянии «оречевить» картинку лишь двумя или несколькими не связанными друг с другом предложениями, нередко к тому же грамматически неправильно оформленными.       Третья группа детей просто перечислит изображённые предметы и явления, не сумев построить даже отдельных предложений. Понятно, что  о достаточном уровне развития связной повествовательной речи можно говорить лишь в отношении первой названной группы детей, тогда как последняя группа не владеет даже фразовой речью (к сожалению, бывает и такое на самом пороге школы).

         Прежде всего, нужно постараться вызвать у ребёнка желание о чём-то рассказать, поскольку связная речь может быть сформирована лишь при наличии внутреннего мотива на «самостоятельное говорение». С этой целью можно начать заинтересованно о чём-то расспрашивать ребёнка, побуждая его рассказать о каком-либо интересном для него событии, об игре, посещении зоопарка, просмотренном мультфильме и тому подобное. Слушать нужно с живым интересом, направляя сбивчивый рассказ ребёнка в нужное русло путём постановки вопросов.

         Необходимо научить ребёнка понимать связные высказывания, прослеживать последовательность событий, улавливать их причинно-следственные связи. Очень хорошую возможность для этого создаёт чтение или рассказывание сказок и приучение ребёнка внимательно следить за развитием действия. Так,   например, он должен понимать, что нельзя сначала рассказать о том, как волк съел Красную Шапочку, а затем о том, как мама испекла пирожок и попросила девочку навестить больную бабушку.

         До овладения связной повествовательной речью следует научить ребёнка давать на вопрос полный ответ. Делать это можно на материале тех же самых сказок. Прочитав вслух сказку, задайте по её содержанию вопросы в строгом соответствии с ходом развития описанных в ней событий. Полные ответы ребёнка на эти вопросы, по сути дела, и будут являться почти пересказом по только что прочитанной сказки. Для упражнения в рассказывании можно использовать следующее:

•пересказ прочитанной взрослым сказки или рассказа;

•пересказ просмотренного мультфильма;           

•рассказ о событиях прошедшего дня;

•рассказ об интересной прогулке, об экскурсии;

•окончание начатого взрослым рассказа (что будет дальше?);

•составление рассказа по данному его концу (что было до этого?).

         Все эти систематические упражнения в рассказывании постепенно приучат ребёнка к соблюдению определённых правил при построении рассказа, последовательному изложению мысли и прослеживанию связи между событиями. Ребёнок научится понимать, что рассказ «с чего-то начинается и чем-то заканчивается». Именно это и важно для ответов на школьных уроках, где, как правило, требуется полный логичный пересказ учебного материала. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения связной повествовательной речью.  Адекватное восприятие и воспроизведение  текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, умение самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной повествовательной речью.

        Развитие связной повествовательной речи в дошкольном возрасте является многоаспектным по своей природе. Этот процесс органически связан с умственным развитием, поскольку развитое мышление ребёнка – это речевое, языковое, словесно-логическое мышление.

Необходимо регулярно организовывать специальные игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием:

•на усвоение родовой принадлежности;

•на усвоение падежных форм имён существительных;

•на активизацию предлогов;

•на образование форм единственного и множественного числа имён существительных.

        Задачи по развитию связной повествовательной речи у дошкольников решаются и во внеучебное время, а именно в семье. В семье создаётся то или иное отношение к литературе, к языку. Так же, как и в детском саду, дома можно заниматься с детьми по развитию связной повествовательной речи, используя различные игры. Например:

        Игры с опорой на серии картинок:

        «Книжка рассыпалась»

        Взрослый объясняет, что у него было несколько маленьких книжек, содержащих рассказы в картинках: «Книжки рассыпались, и странички перепутались. Попробуем снова собрать книжки. Но для этого нужно догадаться, с чего начинался рассказ, что было сначала, а что потом, и чем всё закончилось». Ребёнок раскладывает книжки по порядку и составляет рассказ. Если он сложит серию картинок неправильно, то, составляя устный рассказ, он сам замечает ошибки и исправляет их.

       «Стоп-кадр»

         Взрослый предлагает ребёнку вытащить из пачки одну картинку и, рассмотрев её придумать по ней рассказ. Взрослый говорит: «Ты не раз смотрел видеофильмы. При этом фильм можно остановить в любой момент. И тогда изображение на экране застывает. Это называется «стоп – кадр». Представь себе, что картинка и есть вот такой «стоп – кадр». Попробуй придумать, что случилось в фильме до «стоп — кадра» и что будет происходить после него». После этого предложите придумать фильм. Дайте опорную схему рассказа (сценарий фильма). Кто главный герой? Какой он? Что он делает? Что он делал сначала? Где происходят события? Попросите описать обстановку.  Что происходило потом? Чем все кончилось?

    Всё, что будет рассказывать ребёнок, следует записывать. Детям важно почувствовать, что к их творчеству, сочинительству родители хорошо относятся. Если в игре участвуют и другие члены семьи – тогда сочинение рассказа становится коллективным творчеством и сближает ребёнка с его родными. Лучше завести специальную тетрадь она сможет стать для ребёнка книгой, которую он «написал».

Авторы статьи:

                                                                                   учитель – логопед Галковская О.Ю.,

                                                                           учитель – логопед Веклюк А.В.

postheadericon Мнемотехника

«Услышал — забыл.

Увидел запомнил.

Сделал – понял.»

         (китайская мудрость)

         Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, на адекватность поведение и социализацию ребенка в обществе. Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий. Все большее внимание уделяется психологически ориентированному обучению, когда весь коррекционный процесс планируется «от ребенка», а не «от дефекта» и в программе работы с ребѐнком учитывается не только структура дефекта, но и его психологические особенности, предпочитаемые им стили общения, каналы получения информации и способы действий.

        Последовательное усложнение дидактического материала заданий осуществляется в соответствии с постепенным расширением речевых возможностей детей. Включение наглядных моделей в процесс обучения позволяет целенаправленно развивать монологическую речь, обогащать активный словарный запас, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения употреблять в речи разнообразные конструкции предложений, описывать и сравнивать предметы, составлять рассказ.

        При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми.

         Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже — к мнемотаблицам. Мнемоквадраты и мнемодорожки по временам года, с помощью которых дети составляют свои предложения и рассказы.

Составление рассказа о зиме.

 Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков.

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание мнемотаблицы — это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Сказка « Колобок»

1

 Приѐмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объѐм памяти путѐм образования дополнительных ассоциаций.

         К. Д. Ушинский писал: “Учите ребѐнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”.

        Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить еѐ. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ѐлка.

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мнемотаблицы-схемы я использую для обогащения словарного запаса; отгадывания и загадывания загадок; заучивания стихов, скороговорок, считалок, чистоговорок; при обучении составлению описательных рассказов, пересказов, придумывание сказок.

                                                           Авторы статьи:

                                                                                   учитель – логопед Галковская О.Ю.,

                                                                           учитель – логопед Веклюк А.В.

 

 

postheadericon ЗАКРЕПЛЯЕМ ЗВУК «Ч» В ТЕКСТАХ

В предыдущих статьях вы познакомились как автоматизировать звук Ч в чистоговорках, скороговорках, стихотворениях. Подошло время закрепить звук в самостоятельной речи.

Задание: прочитайте ребенку текст и предложите пересказать; помогайте ему наводящими вопросами.

Мечта

Анечка давно мечтала побывать на Чёрном море. Мечта сбылась, и за хорошую учёбу её наградили путёвкой к морю. Вместе с мамой она стала готовиться к поездке. Вечером, перед отъездом, Аня начала укладывать вещи в чемодан. Аккуратно сложила маечки, футболочки и лёгкие брючки. Затем в отдельную сумочку положила еду: чёрный хлеб, булочки, печенье, копчёную курочку и любимые конфеты «Золотой ключик». Чтобы не было скучно в вагоне, она взяла с собой почитать книгу «Приключения Чиполлино».

А ночью ей приснилось море, чайки и маленькая лодочка, которая тихо качалась на волнах.

Жаворонок

Жаворонок величиной с воробья. Эти птички-невелички вьют гнёзда прямо на земле. Жаворонки начинают свой день очень рано, поэтому их чудесные песенки можно услышать только утром. Жаворонки — отличные родители. Они кормят своих птенчиков насекомыми и семечками и учат их различным птичьим умениям.

Волшебство

У мальчика не было дудочки. Он нашёл зелёную палочку и сыграл на ней чудесную песенку. Утром я поднял эту палочку и поставил её в бутылочку с водой, потому что на ней появились десять свежих почек.

Не забывайте объяснять ребенку значение незнакомых слов!

Успехов!

Авторы статьи:

                             учитель-логопед Галковская О.Ю.

                      учитель-логопед Веклюк А.В. 

 

 

postheadericon ЗАКРЕПЛЯЕМ ЗВУК «Ч» В СТИХОТВОРЕНИЯХ

 В предыдущих статьях вы познакомились как закрепить звук Ч в скороговорках. Если ребенок без труда выполняет задание – время разучить несколько стихотворений.

Чёрной ночью

Чёрной ночью чёрный кот

Прыгнул в чёрный дымоход.

В дымоходе чернота.

Отыщи-ка там кота!

Чебурашка

Приготовил Чебурашка к чаю две большие чашки,

Сочни, плюшки и печенье – вот для Гены угощенье.

         Кузнечик

          Сел кузнечик на сучок, подготовил свой смычок.

          Замечательно играет, утром солнышко встречает.

          Рукавички

          Для себя и для сестрички я связала рукавички.

          Рукавички новые, мягкие, пуховые…

        Ручеек!

         Ручеек, ручеек! Дай водички на чаек!

        Мы чаек горячий будем пить на даче.

        В следующей статье мы познакомимся как автоматизировать звук Ч в текстах.

Успехов!

Авторы статьи:

                                 учитель-логопед Галковская О.Ю.,

                         учитель-логопед Веклюк А.В. 

postheadericon ЗАКРЕПЛЯЕМ ЗВУК «Ч» В СКОРОГОВОРКАХ

В предыдущих статьях вы познакомились как ввести звук Ч в слоги и слова (чистоговорки). Если ребенок без труда выполняет задание – время разучить несколько скороговорок.

  • Этот дом для белочек, этот дом для зайчиков,

Этот дом для девочек, этот дом для мальчиков.

  • Чух – чух, чух – чух! Мчится поезд во весь дух.
  • Емеля, лёжа на печи, печенье ел и калачи.
  • Не идёт ученье у Мити без печенья.
  • Заплетала Леночка ленточки в косички,
  • Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, я стучу, стучу, стучу,

Я лечу, лечу, лечу, опоздать я не хочу.

Не забывайте объяснять ребенку значение незнакомых слов!

В следующей статье мы познакомимся со стихотворениями для закрепления звука Ч.

Успехов!

Авторы статьи:

                              учитель-логопед Галковская О.Ю.

                       учитель-логопед Веклюк А.В. 

                                                                                                         

postheadericon Развитие речи ребенка: от шести до семи

Лексика:

- синонимы, антонимы.

Грамматический строй:

- согласование прилагательных и числительных с существительными (о спелой груше, нет пяти ложек);

- сравнительные прилагательные (красивее, сильнее);

- притяжательные местоимения (твой карандаш, моей машиной);

- сложные предлоги (из-под, из-за).

Связная речь:

- выразительно без повторов передает содержание литературных текстов;

- самостоятельно придумывает рассказы творческого характера, небольшие сказки;

- рассказы по картине и по серии сюжетных картинок, рассказы из личного опыта становятся более выразительными и законченными.

Звуко-буквенный анализ:

- находить слова с определенным звуком (хлопни, когда услышишь звук Т – ночь, день, утро, полдень);

- определять место звука в слове (в слове мак – какой звук первый?);

- делить слова на слоги;

- членить простые предложения на слова;

- делить звуки на гласные-согласные, твердые-мягкие.

 

                                                 Авторы статьи:

                                                                                    учитель – логопед Галковская О.Ю,

                                                                             учитель – логопед Веклюк А.В.

postheadericon Развитие речи ребенка: от пяти до шести

Лексика:

·         фамилия, имя, отчество родителей, домашний адрес;

·         классификация предметов: посуда – столовая, чайная, кухонная;

·         подбирает слова со сходным значением (снег таит – оттепель);

·         притяжательные прилагательные ( лисий, девочкин)

·         однокоренные слова по темам.

Грамматический строй:

·         умеет пользоваться несклоняемыми существительными ( пальто, метро);

·         использует разные способы образования слов ( сахарница, хлебница, масленка).

Связная речь:

·         поддерживает непринужденную беседу, умеет задавать вопросы, правильно отвечают на них;

·         последовательно пересказывает небольшие литературные произведения без помощи взрослого;

·         самостоятельно составляет небольшие рассказы о предмете, по картине, по набору картинок, из личного опыта, передает хорошо знакомые события;

·         умеет составлять загадки – описания;

 

                                                                                                                                                                                                                                   Авторы статьи:

                                                                                                                                                                                                                                                                     учитель – логопед Галковская О.Ю,

                                                                                                                                                                                                                                                              учитель – логопед Веклюк А.В.

 

postheadericon Развитие речи ребенка: от четырёх до пяти

Лексика:

·         названия города, в котором живет;

·         существительные, обозначающие профессии; глаголы, обозначающие действия;

·         времена года; дикие и домашние животные и их детеныши; дикие и домашние птицы; профессии, насекомые, наш город; овощи, фрукты, ягоды ( употребление как самих обобщающих слов, так и слов их составляющих);

·         время суток; слова, определяющие местоположение предметов: справа, слева, между, около, рядом.

·         геометрическая фигура: треугольник;

·         появляются наречия.

 

Грамматический строй:

·         согласовывает слова в роде и падеже;

·         сравнительные прилагательные (выше – ниже, короче – длиннее);

·         относительные прилагательные (бумажный);

·         уменьшительно-ласкательные суффиксы (лисенок, ленточка);

·         хорошо использует родительный падеж.

 

Связная речь:

·         пересказывает небольшие литературные тексты, сказки и рассказы, знакомые и прочитанные.

·         составляет небольшой рассказ о предмете, игрушке, по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке.

·         поддерживает беседу – диалог, правильную по форме и содержанию.

 

                                                                                                                                                                                            Авторы статьи:

                                                                                                                                                                                                                             учитель – логопед Галковская О.Ю,

                                                                                                                                                                                                                     учитель – логопед Веклюк А.В.

 

postheadericon ЗАКРЕПЛЯЕМ ЗВУК «Щ» В ЧИСТОГОВОРКАХ

В предыдущих статьях вы познакомились как закрепить звуки Ш, Ж и Щ в чистоговорках, скороговорках, стихотворениях, текстах. Обычно, научившись произносить правильно эти звуки, ребенок автоматически начинает «выговаривать» и звук Ч. Этот звук необходимо закрепить.

Начнем закрепление звука Ч с чистоговорок.

Задание: повторять чистоговорки вслед за взрослым (не забывая о правильном положении языка и губ при произношении звука):

ЧА — ЧА — ЧА — чайник, чайка, чавкать, чай

ЧУ — ЧУ — ЧУ — чудо, чуткий, каучук

ЧИ — ЧИ — ЧИ — мячи, лучи, ключи, куличи

ЧО — ЧО — ЧО — пятачок, волчок, бычок

ЧЕ — ЧЕ — ЧЕ — чемодан, качели, чек

АЧ — АЧ — АЧ — дачка, качка, мяч, калач

УЧ — УЧ — УЧ — ручка, внучка, луч, ключ

ИЧ — ИЧ — ИЧ — птичка, водичка, дичь, кулич

ОЧ — ОЧ — ОЧ — почка, точка, дочь, ночь

ЕЧ — ЕЧ — ЕЧ — меч, печь, лечь, беречь

 

Не забывайте объяснять ребенку значение незнакомых слов!

 

В следующей статье мы познакомимся со скороговорками для звука Ч.

 

Успехов!

Авторы статьи:

учитель-логопед Галковская О.Ю.,

учитель-логопед Веклюк А.В.

 

Горячие линии

Уважаемые родители!
Если действия сотрудников нашего учреждения нарушают ваши права и законные интересы, обращайтесь со всеми вопросами к заведующему МБДОУ Дороховой И.А.
6-56-43, 6-65-67,
8-905-914-00-32.

Управление образования администрации Анжеро-Судженского городского округа:
6-58-22

Департамент образования и науки Кемеровской области:
8 (3842) 36-38-52