postheadericon ЗАКРЕПЛЯЕМ ЗВУК «Щ» В ТЕКСТАХ

В предыдущих статьях вы познакомились как автоматизировать звук Щ в чистоговорках, скороговорках, стихотворениях. Подошло время закрепить звук в самостоятельной речи.

Задание: прочитайте ребенку текст и предложите пересказать; помогайте ему наводящими вопросами.

Щенок

Вот тащит щенок на кухню какую-то щепку. Мама со щёткой – за щенком. Щенок утащил щепку под плиту и тявкает оттуда.

– Ну-ка, вылезай сейчас же, – сердится мама, – а то щёткой угощу!

Щенок со своей щепкой – пулей в комнату. Ну и щенок! Какой баловник!

 

Дрессировщики

Существует много разных профессий. Продавщица продаёт вещи, каменщик строит дома, часовщик чинит часы, а вот дрессировщик дрессирует зверей, и перед ним трепещут даже злые хищники. Чаще всего в цирке выступают дрессированные львы и тигры. Их выступление – очень волнующее зрелище. На арене цирка строят специальную площадку, на которой будут выступать хищные звери. Весь зал с восхищением смотрит на арену, где, угрожающе открыв пасть и подняв голову, сидят на специальных дощечках необычные артисты, пугающие одним своим видом. Дрессировщик щёлкает хлыстом – и дикие хищники, один за другим, прыгают в горящий обруч. В конце представления дрессировщик угощает своих питомцев и говорит им ободряющие слова. Ощущения от увиденного зрелища надолго останутся со зрителями.

 

Не забывайте объяснять ребенку значение незнакомых слов!

 

В следующей статье мы познакомимся с чистоговорками для звука Ч.

Успехов!

Авторы статьи:

учитель-логопед Галковская О.Ю.

учитель-логопед Веклюк А.В. 

postheadericon ЗАКРЕПЛЯЕМ ЗВУК «Щ» В СТИХОТВОРЕНИЯХ

В предыдущих статьях вы познакомились как закрепить звук Щ в скороговорках. Если ребенок без труда выполняет задание – время разучить несколько стихотворений.

Тощий Тимка

Тощий Тимка всех тощее,

Тоще тощего Кощея!

Он не ест у нас ни щей,

Ни борщей, ни овощей –

Вот и тощий, как Кощей!

 

Лещ и щука

Лещ и щука возмущались:

В речку к нам карась заплыл.

Он щурятам и лещатам

Запрещает прыгать в ил.

Пищу он отнял у рака!

Настоящий забияка!

 

Тьма всё гуще

Тьма всё гуще, гуще.

Дождь всё чаще, чаще.

Хищники ночные

Где-то бродят в чаще.

 

Осьминог

Щупальцами осьминог

Вычищает свой бочок.

У него ни рук, ни ног.

Ох, несчастный осьминог!

 

Щеголь

Щеголь щётку уважает,

Щеголь щёткой пыль счищает.

Если вещь не вычищать,

Не в чем будет щеголять!

 

В следующей статье мы познакомимся как автоматизировать звук Щ в текстах.

Успехов!

Авторы статьи:

учитель-логопед Галковская О.Ю.,

учитель-логопед Веклюк А.В.

 

postheadericon Развитие речи ребенка: от трёх до четырёх

Усвоение грамматической системы русского языка

Называет:

  • свое имя и фамилию, имя мамы и папы;
  • состояние погоды;  знакомится с особенностями времен года; формируется представления о частях суток: утро-вечер, день-ночь;
  • домашних животных и их детенышей ( кошка- котенок; собака – щенок; корова – теленок; коза – козленок);
  • диких животных ( заяц, лиса, медведь, еж);
  • отличительные особенности внешнего вида ( рога, пушистый хвост, лапы);
  • характерные для данной местности 2-3 дерева, травянистые растения, комнатные растения;
  • Оттенки цветов: розовый, голубой, серый; геометрические фигуры: круг, квадрат;

Различает и называет:

  • по вкусу, величине, форме основные овощи и фрукты (яблоко красное, сладкое, круглое);
  • части предметов (у грузовика-кабина, кузов, колеса, руль; у дерева – корень, ствол, ветки, листья);
  • сходные по назначению предметы (сапоги – ботинки, джинсы – брюки);
  • правую и левую руку, пространственные представления от себя: справа – направо, слева – налево; впереди – вперед, позади – назад, вверх – вниз.

Понимает и употребляет обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда (тарелка, стакан, чашка, блюдце – а все вместе называется одним словом — посуда).

В речи присутствуют существительные с предлогами: в, на, под, за; детеныши животных во множественном числе (зайчонок – зайчата); существительные множественного числа в родительном падеже (кубиков, матрешек)

Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании предметов, картинок, иллюстраций.
Составляет предложения с однородными членами (Зайка пошел в лес и встретил лисичку). Повторяет за взрослыми рассказ из 3-4 предложений, сам составляет рассказ из собственного опыта, по содержанию картинки из 3-4 предложений.

Участвует в драматизации из знакомых сказок.

 

                                                                              Авторы статьи:

учитель – логопед Галковская О.Ю,

                                                                             учитель – логопед Веклюк А.В.

 

postheadericon Развитие речи ребенка: от двух до трех лет

Говорит о себе в форме Я.

Использует слова один – много, местоимения мне, тебе, ты.

К признакам цвета добавляются: черный и белый.

Осваиваются падежные окончания существительных, прилагательных, глаголов, слова становятся более оформленные.

Фраза состоит 3-5 слов. Предложения законченные. О увиденном может высказаться в 2-4 предложениях.

Умеет отвечать на несложные вопросы и сам учится задавать вопросы, употребляет служебные слова.

                                                 Авторы статьи:

учитель – логопед Галковская О.Ю,

                                                                             учитель – логопед Веклюк А.В.

 

postheadericon Развитие речи ребенка: от полутора до двух

Первые фразы, освоение грамматической структуры предложения.

Говорит о себе в 3 лице, используя свое имя: Маня гуяя (гуляла). Может словесно отклонить просьбу: не хочу, нет.

К концу 2 года понимает значения 100-300 слов:

  • предметы, находящиеся в поле зрения ребенка ( игрушки, посуда, одежда, мебель),
  • названия животных ( кошка, собака, курица, петух),
  • привычные действия ( играет, умывается), действия животных ( покажи, где уточка плывет?),
  • признаки: размер (большой-маленький), цвет: (красный, синий, желтый, зеленый), состояние вещей (чистый-грязный),
  • местоположение: шарик высоко, игрушки в коробке, здесь, там ( очень важна работа с предлогами : где  зайка? – за домиком, в домике, у домика);
  • слова запретов и поощрений: можно, нельзя, хорошо, плохо.

Учится строить короткие фразы из 2-3 слов. Слова, правда, пока недостаточно грамматически связаны друг с другом: неправильные окончания, нет согласования: Мися пать (Мишка спит).

Звукопроизношение нечеткое.

Учить выполнять поручения взрослого, сначала в одно действие: найди мишку, возьми туфельки; а потом в два взаимосвязанных: найди мишку и принеси, возьми туфельки и надень.

Закреплять умение группировать знакомые предметы по названию и цвету: покажи, где красная бабочка? а где красный цветочек? Учить подбирать предметы по форме: круглые, квадратные, прямоугольные (вводите понятия в пассивный словарь).

Учим понимать несложный рассказ по сюжетной картинке (кошка играет с клубком ниток, мальчик катается на велосипеде), а затем рассказывать о случаях из личного опыта ребенка (о зайце, которого покормил в зоопарке).

Помогайте ребенку развивать диалогическую речь: задавайте ему вопросы, мотивируйте ответы: Расскажи папе, куда мы сегодня ходили? — В зоопарк. – Мы ходили в зоопарк. — А кого мы там видели?  — Слона, лису и зайку.  – Мы видели слона, лису и зайца. – А кого мы кормили капустой? – Зайку. – Мы зайца покормили капустой. (Учитываем, что звукопроизношение еще нечеткое, что ответы односложные, но мы побуждаем ребенка использовать слова, даем ему правильный образец).

                                                  Авторы статьи:

учитель – логопед Галковская О.Ю,

                                                                             учитель – логопед Веклюк А.В.

postheadericon ЗАКРЕПЛЯЕМ ЗВУК «Щ» В СКОРОГОВОРКАХ

 

В предыдущих статьях вы познакомились как ввести звук Щ в слоги и слова (чистоговорки). Если ребенок без труда выполняет задание – время разучить несколько скороговорок.

  • Где щи, тут и нас ищи.
  • Гостю щей не жалей, а погуще налей.
  • Не учи щуку плавать.
  • Щи да каша – пища наша.
  • Тощий Тимка всех тощее, тоще тощего Кощея!
  • Щуку я тащу, тащу, да боюсь, что выпущу.
  • Ты нас, мама, не ищи – щиплем щавель мы на щи!
  • Тощий Кощей не ел каши и щей.
  • Наварила щука щей, угощала двух лещей.
  • Вещи в речке полощу, в речку их не упущу.
  • Волки рыщут, пищу ищут.

 

 

Не забывайте объяснять ребенку значение незнакомых слов!

 

В следующей статье мы познакомимся со стихотворениями для закрепления звука Щ.

 

Успехов!

Авторы статьи:

учитель-логопед Галковская О.Ю.,

учитель-логопед Веклюк А.В.

 

postheadericon ЗАКРЕПЛЯЕМ ЗВУК «Щ» В ЧИСТОГОВОРКАХ

 

В предыдущих статьях вы познакомились как закрепить звуки Ш и Ж в чистоговорках, скороговорках, стихотворениях, текстах. Обычно, научившись произносить правильно звуки Ш и Ж, ребенок автоматически начинает «выговаривать» и другие звуки из группы «шипящих» — Щ, Ч. Эти звуки необходимо закрепить.

Начнем закрепление звука Щ с чистоговорок.

Задание: повторять чистоговорки вслед за взрослым (не забывая о правильном положении языка и губ при произношении звука):

ЩА — ЩА — ЩА — щавель, пощада, пищал, трещал

ЩУ — ЩУ — ЩУ — щука, ящур, пищу, тащу

ЩИ — ЩИ — ЩИ — пищит, защита, вещи, щит

ЩО — ЩО — ЩО — щётка, щёки, трещотка, ещё

ЩЕ — ЩЕ — ЩЕ — щебет, щебень, щепка, кощей

АЩ — АЩ — АЩ — тащит, ящик, плащ, хрящ

ОЩ — ОЩ — ОЩ — овощ, помощь, хвощ, мощь

ЕЩ — ЕЩ — ЕЩ — вещь, лещ, клещ

Не забывайте объяснять ребенку значение незнакомых слов!

 

В следующей статье мы познакомимся со скороговорками для звука Щ.

 

Успехов!

Авторы статьи:

учитель-логопед Галковская О.Ю.,

учитель-логопед Веклюк А.В.

 

postheadericon ЗАКРЕПЛЯЕМ ЗВУК «Ж» В ТЕКСТАХ

 

В предыдущих статьях вы познакомились как автоматизировать звук Ж в чистоговорках, скороговорках, стихотворениях. Подошло время закрепить звук в самостоятельной речи.

Задание: прочитайте ребенку текст и предложите пересказать; помогайте ему наводящими вопросами.

Рыжик

Был у Рыжухи жеребенок. Жеребенок был рыжий. Женя звал его Рыжиком. Рыжик был слабый, еле на ногах держался. Рыжуха жалела жеребенка. Женя тоже жалел Рыжика. Ухаживал и помогал Рыжику. Когда Рыжик окреп, Женя водил его на лужок. Рыжик любил кружить по лужайке. Покружит, покружит и ляжет под стожок. Когда Рыжуху впрягали в телегу, Рыжик бежал рядом. У реки Рыжуху выпрягали. Рыжуха купалась сама, а Рыжика купал Женя.

 

Ежата

В зарослях ежевики жили ежи. У ежихи было четыре ежонка. Маленькие и неуклюжие, они ждали, когда ежиха и ёжик найдут для них на ужин дюжину жуков. Потом ежата подросли и каждый день находили еду сами.

 

Бумажный змей

Жене подарили бумажного змея. Женя и Жора побежали на лужайку, чтобы его запустить. Вдруг неожиданно налетел сильный порыв ветра, подхватил змея и унёс его далеко в лужу. Бумажный змей был испорчен. Дети пожаловались папе, но он сказал, что он поможет им изготовить нового бумажного змея.

 

 

Не забывайте объяснять ребенку значение незнакомых слов!

 

В следующей статье мы познакомимся с чистоговорками для звука Щ.

Успехов!

Авторы статьи:

учитель-логопед Галковская О.Ю.

учитель-логопед Веклюк А.В.

postheadericon Разучивание стихотворений с помощью мнемотехники

Не все дети любят учить стихи, у кого-то заучивание стихотворений вызывает большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции.

Мнемотаблицы эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка — символ, изображающая действие или предмет, таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

-развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления;

-развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение. Использование опорных рисунков для обучения заучивания стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.

Детям младшего дошкольного возраста трудно сразу уловить информацию через мнемотаблицу, поэтому с ними удобно работать через мнемодорожкиМнемодорожка несет информацию в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения.

В более старшем возрасте для заучивания каждого стихотворения совместно с детьми разрабатываем и составляем мнемотаблицу.

Этапы работы над стихотворением:

1. Мама или папа выразительно читает стихотворение.

2. Сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

3. Задает вопросы по содержанию стихотворенияпомогая ребенку уяснить основную мысль.

4. Выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.

5. Читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

Приемы мнемотехники приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи.

                                                                                   Авторы статьи:

                                                                                   учитель – логопед Галковская О.Ю.,

                                                                                  учитель – логопед Веклюк А.В.

postheadericon «Как работать с мнемотаблицей»

 

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.

Мнемотаблицы — это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы могут использоваться:                                                           

• для обогащения словарного запаса;

• при обучении составлению рассказов;

• при пересказах художественной литературы;

• при отгадывании и загадывании загадок;

• при заучивании стихов.                                 

Как же работать с мнемотаблицей?

Работа с мнемотаблицей имеет свою последовательность:

Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

Этап 3. После перекодирования осуществляется пересказ с опорой на символы.

Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена воспитанником при её показе ему.

Мнемотаблицы могут быть:

- предметные;

- предметно- схематические;

- схематические.

Размер мнемотаблиц может быть различным — в зависимости от возраста детей, от их уровня развития:

• Для младших дошкольников таблицы на 4 клетки (2*2, на 9 клеток (3*3);

• Для дошкольников среднего возраста — таблицы на 9 клеток (3*3, на 16 клеток (4*4);

• Для дошкольников старшего возраста — таблицы на 16 и 25 клеток.

                                                                                                   Авторы статьи:                                                  

                                                                                                  учитель – логопед Галковская

                                                                                                  учитель – логопед Веклюк А.В.

 

Горячие линии

Уважаемые родители!
Если действия сотрудников нашего учреждения нарушают ваши права и законные интересы, обращайтесь со всеми вопросами к заведующему МБДОУ Дороховой И.А.
6-56-43, 6-65-67,
8-905-914-00-32.

Управление образования администрации Анжеро-Судженского городского округа:
6-58-22

Департамент образования и науки Кемеровской области:
8 (3842) 36-38-52