postheadericon Ребенок раннего возраста. Игрушка и её значение в игровом процессе.

В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности детей. Ребенок проводит в игре много времени. Она вызывает существенные изменения в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А. С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре…"
    Дети очень любят, когда взрослые (родители, родственники) играют вместе с ними. Имеется в виду в первую очередь подвижные шумные игры и веселая возня. Раскачивание на согнутых ногах, приподнимание, подкидывание, карабканье на закорки, мнимая борьба на диване (с поддавками) приносят ребенку много радости, веселого возбуждения и физической тренированности. Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру.
 Для детей в первую очередь нужны куклы, изображающие взрослых людей разных профессий, или персонажей из известных сказок. Для игры с куклой необходима подходящая по размеру мебель, посуда. Мягкие игрушки, изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Заводные механические игрушки развивают интерес к технике. Для детей всех возрастов необходимы игрушки, способствующие развитию движений. Важно выработать у ребенка привычку беречь игрушку, аккуратно их складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками при игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть ребенок почувствует радость того, что доставил удовольствие другому.
 Оказывая детям помощь в организации игры нельзя подавлять их инициативу, навязывать свои идеи. Необходимо разумно сочетать контроль с предоставлением свободы и самостоятельности.

 

postheadericon Расскажи мне сказку!

«Расскажи мне сказку», — часто просит ребенок, но мы все время спешим, нам некогда… А ведь именно со сказки начинается знакомство малыша с миром литературы, человеческих взаимоотношений и со всей действительностью в целом.

Маленькому ребенку важно слышать живую речь. Если малышу много рассказывают, читают, он раньше научится говорить, его словарный запас будет богачи. Выбрать сказку взрослый может, опираясь на свою интуицию, на воспоминания из детства, учитывая, конечно, и возраст ребенка.

Для детей младшего дошкольного возраста сказки должны быть простыми в восприятии, с динамичным развитием сюжета. В основном это сказки о животных.

Дети среднего дошкольного возраста знакомятся с русскими народными сказками «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят», «Лисичка со скалкой».

В старшем дошкольном возрасте приемлемы для чтения сказки «Хаврошечка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снегурочка»: дети учатся определять и мотивировать свое отношение к героям сказок ( положительное и отрицательное), поддерживают беседу по сказке.

Как правильно рассказывать сказку?

  • Сказки дети должны слушать в обстановке, которая помогает более глубокому восприятию сказочных образов, например, в тихий вечер, у уютной домашней атмосфере. Выразительное чтение, заинтересованность взрослого, его эмоциональный контакт с ребенком повышают степень воздействия художественного слова.
  • Во время чтения не следует отвлекать малыша от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями.
  • Если понимание произведения затрудняет ребенка, сразу после чтения возможна беседа. Можно задать вопросы, позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и героям, направленные на выяснение мотива поступков, обращение внимание на языковые средства выразительности.
  • Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст.
  • Неверный будет показывать иллюстрации в процессе чтения художественного произведения, написанного без разделения его на части. В этом случае можно за несколько дней до чтения дать детям книгу с картинками, которые вызывают интерес к тексту, либо картинки рассматриваются после чтения. Если книга разделена на небольшие главки, иллюстрации рассматривают после чтения каждой части.
  • Самые лучшие сказки-те, в которых заложена определенная мораль. Вы воспитываете своего ребенка, и только Вы знаете все его достоинства и недостатки. Если малышу не хватает , например, доброты, он еще не понимает, как это, относиться по доброму к окружающему миру, то, возможно, есть смысл самостоятельно придумать определенную сказку о каком—либо  поступке и его последствиях. Можно сделать ребенка главным героем такой сказки, и так он сможет увидеть себя со стороны.

Порой даже самая простая история помогает малышу понять, что некоторые его поступки неправильны. Обсудите с малышом сказку. Дайте ему высказать свое мнение. Именно такие сказки и являются уроками правильного поведения и принимают ребенку положительные качества.

                                                                                                         Е.М. Шелковникова

postheadericon Октябрь — «грязник» «зазимник»

Октябрь в народе называют «грязник», «зазимник». В октябре семь погод на дворе: утром –осень , а к вечеру может быть зима. Наши дети очень любят прогулки. Да и как их не любить? Где же ещё побегать вволю, побродить по опавшей листве, рассматривать синиц, которые уже появились в большом количестве на деревьях, что за детским садом? Дети знают, что осень имеет три периода, что именно сейчас наступил период поздней осени: грязно, сыро, листья облетели, идёт дождь со снегом. Гуляя на прогулке, дети снимают психологическое напряжение и усталость, эмоционально отзываются на красоту природы. Радуются первому снегу, слушают, как шумит ветер в кронах деревьев, находят красивые листики, палочки, камешки. Гуляют наши любознайки, да присматриваются…. А как же иначе?

postheadericon Сентябрь — начало учебного года.

Старшая группа – что это значит?

Значит, никто уже утром не плачет.

Суп не прольёт на рубашку никто.

Все надевать научились пальто.

Поздравляем наших деток и их родителей с переходом в старшую группу! Сколько много нового нам предстоит узнать за   год. Мы будем знакомиться с правилами поведения в общественных местах, тем более, что будем посещать один раз в месяц занятия в детской городской библиотеке, а также в музее. Узнаем о строении своего тела, о погоде в разных частях России, о народных промыслах, животных и растениях, будем учиться различать и называть деревья и кустарники по коре и листьям, ухаживать за растениями, а также соблюдать осторожность. Мы будем продолжать  учиться красиво и правильно говорить, заниматься математикой, рисовать, лепить и петь. Будем посещать кружки по экологии, рисованию и английскому языку! Желаем всем успеха!

 

 

postheadericon Август — пора подготовки к учебному году.

Подготовка к обучению грамоте в старшей группе.

Основная задача обучения грамоте в старшей группе – формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка. Обучение их звуковому анализу слова.

Под звуковым анализом слова понимается определение порядка следования звуков в слове, установление различительной роли звука, основных качественных характеристик звука.

Обучение детей звуковому анализу слова начинается с определения последовательности звуков в нём. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонационным выделения каждого звука. Так, при анализе слова «жук» ребенок должен произнести его три раза: жжук, жуук, жуК.

postheadericon Осень,Осень в гости просим!

P1040745 P1040750 P1040752 P1040759

Осень - самое очаровательное и таинственное, отмеченное особыми красками время года. Художники и поэты разных поколений, посвящали осени свои вдохновенные стихи и картины, помогая раскрыть эту пору года, во всех ее великолепных красках.
Заглянул сегодня праздник в каждый дом
Потому что бродит Осень за окном
Заглянул осенний праздник в детский сад
Чтоб порадовать наших маленьких ребят.
         С этих замечательных слов был открыт праздник Осени. Данный праздник принес детям улыбки, положительные эмоции, задор, волшебство и сказку. На праздник пришла сама госпожа Осень с веселыми играми, а дети спели для нее песни и станцевали танец с листочками. В конце праздника госпожа Осень подарила детям угощение.

postheadericon Психологические особенности детей 5-6 лет

Примерно до пяти лет в образе «Я» ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях своего «Я». Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, – не играть роли, а именно воображать, приписывая себе его качества. Появление «Я» идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребенка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Существенным побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим».

Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с 5 лет, сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трех лет сверстник является для ребенка лишь более или менее приятным либо интересным объектом. На четвертом году жизни ребенка больше интересуют предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, чем он сам. Совместная игра – важнейшая основа детских взаимоотношений – по-настоящему еще недоступна детям, и попытки наладить ее порождают множество недоразумений.
Общение в форме обмена впечатлениями и мыслями не представляет интереса, ибо сверстник не способен ни понять личные проблемы и интересы другого, ни выразить необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей четвертого года не позволяют полноценно осуществлять такое общение. На пятом году дети начинают переходить к совместной игре и к эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрации своих знаний. На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. Дети 5-6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Все это, вместе взятое, приводит к двум существенным изменениям в жизни детей.
Во-первых, изменение роли взаимоотношений ребенка со сверстниками в его эмоциональной жизни и усложнение этих взаимоотношений.
Во-вторых, появление интереса к личности и личным качествам других детей. Происходит разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных. К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, понимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к предстоящему занятию. В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У детей появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться восприятие, внимание, память, мышление, воображение.
Восприятие детей в 5 – 6 лет
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти различных предметов.
Внимание детей в 5 – 6 лет
Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале учебного года 5 — 6 объектов, к концу года 6 — 7.
Память детей в 5 – 6 лет
В возрасте 5 — 6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5 — 6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5 — 6 слов. Развиваются различные виды памяти: зрительная, слуховая, тактильная и т.д.
Мышление детей в 5 – 6 лет
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание: детям предлагают выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить назвать самую непохожую на нее, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как было показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Воображение детей в 5 – 6 лет
Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко
воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно.
Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинение детьми достаточно оригинальных, и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным, в результате специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню.
Речь детей в 5 – 6 лет
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

postheadericon Как научиться не злиться на ребёнка

Рисунок1

postheadericon Симптомы кризиса 3 лет

1) негативизм

Если малыш просто не делает того, чего не хочет делать, то это нельзя назвать негативизмом. Проявляется негативизм в нежелании делать что-то только потому, что это предложили взрослые. Это реакция на само предложение, а не на действие.
2) упрямство

Если дитя настойчиво добивается исполнения своего желания, то упрямством это назвать нельзя. Мотивом для настоящего упрямства крохи может быть настойчивость, а объектом – что угодно, начиная от еды и заканчивая действием. Ребенок готов выполнять действие не потому, что сильно хочется, а потому, что он это потребовал. Например, зовут мальчика к столу, а маленький член семьи отказывается, хотя на самом деле хочет есть.
3) строптивость

Если негативизм направлен конкретно против того или иного взрослого, то строптивость направлена на все действия, которые предлагаются малютке.

4) своеволие

Самостоятельность, ребенок сам хочет что-то делать, есть свой замысел
5) обесценивание взрослых и того, что раньше было интересным и дорогим 
6) протест-бунт

Кроха трех лет старается показать родителям, что его желания имеют такой же вес, как и их собственные, поэтому идет на конфликт по любому поводу.
7) стремление к деспотизму

Этот симптом проявляется в семье, где у родителей единственный маленький ребенок, а все взрослые балуют его, все позволяют. 

postheadericon Возрастные особенности детей 6-7 лет

image-1 2 b563c4897018 b57e70e7766c vo_2 22 33

Горячие линии

Уважаемые родители!
Если действия сотрудников нашего учреждения нарушают ваши права и законные интересы, обращайтесь со всеми вопросами к заведующему МБДОУ Дороховой И.А.
6-56-43, 6-65-67,
8-905-914-00-32.

Управление образования администрации Анжеро-Судженского городского округа:
6-58-22

Департамент образования и науки Кемеровской области:
8 (3842) 36-38-52